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VISITA DE ESTUDIOS “SCHOOLS AND COMPANIES: HOW TO BRING THEM CLOSER” Imprimir Correo electrónico
Escrito por El Departamento de Formación Profesional   
Miércoles 06 de Marzo de 2013 10:32

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El CRIF “Las Acacias” participa en Poitiers, Francia, en la visita de estudios “Schools and companies: how to bring them closer”, con el fin de favorecer la cooperación y relaciones entre los mundos de la educación, la formación profesional y el trabajo.

En este artículo se describe la visita, a la que asistió un representante del Departamento de Formación Profesional, y que tuvo lugar los días 21 a 25 de febrero de 2013 en L’Ecole Supérieure de l’Education Nationale (ESEN), Poitiers. La visita reunió a dieciocho especialistas y responsables de educación de ocho países europeos.


Francia, Alemania, Turquía, Estonia, Letonia, Macedonia, República Checa y España, aportaron su experiencia y compartieron las peculiaridades de sus sistemas educativos en la búsqueda de buenas prácticas y acciones innovadoras en el estímulo de las relaciones entre escuela y empresa, principalmente en los niveles de formación profesional.

Cuando se habla de formación profesional, la relación entre las escuelas y las empresas tiene una importancia significativa. Los empresarios quieren emplear a jóvenes bien formados y conocedores de sus productos, y los centros educativos quieren que sus alumnos adquieran las cualificaciones adecuadas para un mercado laboral cada vez más exigente. Pero ¿cómo  conseguir esta comunicación entre escuela y empresa? ¿cómo se establecen estos vínculos en otros países de la UE?

ESEN, L’Ecole Supérieure de l’Education Nationale, planteó las mismas preguntas para organizar esta visita, presentar sus actividades y ejemplos de colaboración con el mundo de las empresas, la capacitación pertinente del personal docente, así como discutir los resultados y mejoras necesarias.

En esta visita hemos podido conocer  cómo se establece la relación entre escuela-empresa en los diferentes países representados en el grupo, los programas formativos y metodologías de enseñanza, las necesidades de formación de profesores y profesionales, las tendencias en políticas de FP y las estrategias para implementarlas.


¿CÓMO SE AFRONTA LA RELACIÓN ESCUELA-EMPRESA EN EUROPA?

Europa se preocupa por el establecimiento de vínculos entre escuelas y empresas y anima a los países miembros a fomentar estas relaciones. Por citar ejemplos recientes, la OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, en el estudio publicado en septiembre de 2012 “Reviews of Vocational Education and Training”, indica que las prácticas en empresas proporcionan un completo entorno de aprendizaje, permitiendo el desarrollo de habilidades técnicas en los modernos recursos de que dispone la industria, y habilidades sociales a través de la experiencia real del trabajo en equipo, la comunicación y la negociación en un entorno laboral.

Así mismo, la comunicación de la CE, Comisión Europea, de abril de 2012, “Marco de calidad para los periodos de prácticas”, especifica que “los periodos de prácticas desempeñan un papel clave en el acceso de los jóvenes al mercado de trabajo. Trabajar la dimensión educativa de estos periodos desde la colaboración entre empresas y centros de formación, contribuye al desarrollo profesional del alumno y es garantía de calidad en el puesto de trabajo”.

En todos los países participantes en la visita, la importancia de la relación entre las escuelas y las empresas en FP es un reto que hay que afrontar, fomentar, estimular y cuidar. Sin embargo la forma de conseguir esta comunicación y convertirla en vínculos estables, difiere de unos países a otros.

La mayor dificultad radica en motivar a las empresas. No olvidemos que los beneficios empresariales son los que mueven la economía y utilizar recursos humanos y materiales en colaborar en la educación a beneficio cero, no está en la mente de todos los empresarios.

En la mayoría de países, los centros de formación profesional tienen la iniciativa en esta cooperación (Francia, Italia, Letonia, España...), con más o menos apoyos de la administración. Por ejemplo, en Francia las empresas pueden dedicar una parte de sus impuestos, de forma voluntaria, a la colaboración con las escuelas. Esta tasa la entregan directamente a la escuela con la que colaboran, lo que supone un beneficio directo para los centros educativos. En la Comunidad de Madrid, esta relación que parte de los centros, va más allá de la realización de prácticas en empresas de los alumnos, y suele generar modelos de buenas prácticas: las conocidas ofertas gastronómicas y turísticas de nuestros centros de Hostelería y Turismo, la creación de microempresas financiadas por las empresas que se extiende por varios centros de la comunidad, diferentes tipos de competiciones para una variedad de familias profesionales, conferencias, seminarios, talleres o visitas que permiten ampliar la visibilidad de las empresas participantes.Grupo de visita de estudios de Poitiers 2013

En España, la relación centros-empresas más extendida es la que surge de los convenios de colaboración para la realización de las FCT (Formación en Centros de Trabajo) de los alumnos. En este caso, la forma de motivar a las empresas para su participación - aparte del común interés de conseguir futuros trabajadores con una formación y cualificación completas, y de servir, además, como selección de personal (muchos alumnos se quedan en las empresas al terminar sus prácticas) - consiste en pagar a las empresas una cantidad por hora y por alumno que reciban. Esta aportación, que ronda los 400€ por alumno, en ocasiones se dona al centro educativo para que lo invierta en recursos, lo que redunda en mejorar la capacitación de los alumnos de FP. Cada alumno pasa en la empresa aproximadamente un 20% del total de horas del ciclo.

En otros países, la responsabilidad es compartida, y las empresas están más comprometidas en el sistema de formación profesional y participan muy activamente en sus costes. El caso más claro es el de Alemania donde está firmemente implantado el sistema dual.

En Alemania, la responsabilidad de decisión en formación dual se analiza conjuntamente por el Gobierno Federal, los Länder y la industria. Esta última, representada por las cámaras de comercio, a las que toda empresa está obligada a pertenecer, tiene importantes cometidos: asesorar a las partes interesadas en la formación, supervisar la formación en la empresa, verificar la aptitud de las empresas y la formación de instructores, así como registrar los contratos de formación. Pero todo este sistema no es a coste cero, y aunque la financiación es compartida entre las empresas y las autoridades educativas, las primeras aportan el 80% del coste de esta formación. En este sistema el aprendiz recibe un salario, que oscila entre los 300 y los 800€, durante los tres años que puede durar su formación.

Algunos países participantes (Turquía, Hungría, España) han adoptado el sistema dual de Alemania, y trabajan para establecer el marco que regule esta cooperación. Por ejemplo, Turquía también ha establecido una forma de motivar a los empresarios a participar en la formación. Las empresas con más de 20 empleados están obligadas a admitir estudiantes en prácticas, y las empresas con 10 ó más estudiantes o con más de 200 empleados, deben disponer de los recursos humanos y materiales necesarios (técnicos, aulas, aulas-taller, etc.) para proporcionar capacitación práctica. A los estudiantes en prácticas se les paga el 30% del salario mínimo.

La Unión de Cámaras y Bolsas de Turquía (TOBB) fomenta la participación de sus miembros en el programa de prácticas, pero además invierte recursos en las TIC, innovación y la transferencia a la educación superior.


Reunión de trabajo

En España, la formación dual está regulada por el  Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, dónde se establece que el periodo de formación en la empresa será de, al menos, el 33% de la duración total de la formación del alumno. Esto quiere decir que la empresa no participa únicamente proporcionando una primera experiencia laboral, como ocurría con las prácticas en empresas (FCT), sino que se convierte en formadora. Ahora ya no reciben alumnos totalmente formados sino que parte de los contenidos y/o competencias que antes se adquirían en el centro, son ahora responsabilidad de las empresas.

La FP dual introduce, por tanto, un nuevo actor en el sistema: es el FORMADOR de la empresa, un profesional que enseña a los alumnos parte de los contenidos que antes se impartían en los centros. Es necesario que los formadores estén debidamente capacitados para esta tarea. En Alemania hacen un curso de entre 100 y 200 horas que imparten y validan las cámaras de comercio. En Francia hacen un curso similar que depende de las autoridades educativas.

La motivación para el alumno consiste en la posibilidad de percibir una beca-salario de 450 € mensuales por participar en estos programas. Para motivar a las empresas, el Gobierno madrileño está firmando convenios en los que puede subvencionar a las empresas que se hacen cargo de estas becas-salario durante los dos años que dura la formación. Así mismo, la Comunidad se ocupa del coste de la formación en los centros.

No menos importante es el papel que pueden jugar las empresas en la formación del profesorado. Esta formación, respecto a procesos y técnicas que continuamente modifican el panorama laboral, es en el propio entorno empresarial donde mejor puede recibirse. En la Comunidad de Madrid esto se está consiguiendo con las Estancias Formativas en Empresas para Profesores de formación profesional, estableciendo convenios de colaboración con empresas y entidades, pero sigue siendo un reto y queda mucho por hacer.


DESAFÍOS A LOS QUE SE ENFRENTAN LOS PAÍSES PARTICIPANTES

- La motivación de alumnos, profesores y empresas es un reto al que enfrentarse día a día, y es común en todos los países. En este punto el papel más complicado lo juegan los profesores que tienen que lidiar con los tres actores: motivar a las empresas para que quieran tener a sus alumnos en prácticas, y colaborar con la escuela (actualización de talleres, etc.), motivar a los alumnos para que sigan mejorando sus cualificaciones y exploren nuevas vías profesionales, y su propia motivación que incluye el desgaste del reciclaje continuo para estar a la última en documentación, técnicas, procesos y procedimientos del mercado laboral.

- Orientación y asesoramiento profesional a los alumnos. Todos los países coinciden en que este es un punto fundamental para conseguir alumnos motivados con lo que estudian porque sienten haber hecho la elección adecuada, y trabajadores satisfechos con la profesión que realizan porque desarrollan sus capacidades con más facilidad. En este sentido nos encontramos con un reto añadido: ¿cómo predecir el mercado de trabajo?, ya que de nada sirve formar trabajadores que van a convertirse en desempleados.

Las familias también juegan un papel protagonista en la orientación profesional y académica de sus hijos, sobre todo en los niveles de enseñanza obligatoria. Esto implica que tienen que tener toda la información necesaria, así como la colaboración de la escuela, para desarrollar adecuadamente esta labor.

- Mejora de la imagen de la formación profesional. Sigue existiendo, y es así en todos los países, la idea generalizada de que estudian FP los que “no valen”. Esto se agrava en aquellos países en los que los estudios de FP no permiten un acceso fácil a otros estudios superiores como ocurre en Francia.

- Desarrollar el conocimiento de las lenguas europeas de los alumnos y profesores para facilitar la comunicación e impulsar la movilidad.

- Formación del profesorado. Tanto la actualización técnica como la que les permita sacar el mejor partido posible de los recursos y materiales disponibles en la escuela. En este punto hay una diferencia importante de actitud del profesorado ante la formación, entre los profesores de los países participantes. En España todas las materias impartidas en FP son especialidades de la profesión, por lo que el profesorado se siente acuciado por la necesidad de actualización. Sin embargo, en el resto de los países la mayor parte de las materias son comunes y, aunque la actualización es necesaria, les falta motivación.

- La inversión en equipamiento de las escuelas que imparten niveles de FP. Se ha hablado de la actualización del profesorado, pero no menos importante es la actualización de talleres y laboratorios. En este punto se debe contar con la colaboración de las empresas.

- Los cambios demográficos y económicos obligan a centrarse mucho más en la generación joven y su formación profesional. Así mismo, el abandono escolar debería focalizarse hacia una orientación profesional.


Tres actores en la relación empresa-escuelaCONCLUSIÓN

Como conclusión a los temas debatidos durante esta visita, podemos decir que para que la formación y orientación profesional de los alumnos tenga éxito, no sólo las autoridades educativas deben asumir su parte de responsabilidad. Las empresas harán bien en movilizarse y dar a conocer su negocio en las aulas informando adecuadamente a los jóvenes sobre las oportunidades del mercado laboral. Sin embargo no olvidemos que las empresas existen para tener beneficios y eso es lo que mueve la economía, por lo que no es descabellado establecer un sistema de bonificaciones para empresas y escuelas que estimulen la relación y participación en proyectos comunes.

Por otra parte, para que este círculo de información quede bien cerrado, los profesores, como parte de su formación, deben entrar en contacto con el mundo de los negocios y aplicar metodologías activas. La orientación sobre cualificaciones, salidas profesionales, emprendimiento y mercado laboral, debe integrarse en la formación del profesorado, así como en la educación básica, y continuar con el aprendizaje a lo largo de la vida.

Los resultados y recomendaciones de esta y otras visitas se pueden encontrar en:

http://studyvisits.cedefop.europa.eu/index.asp?cid=3&artid=6321&scid=77&artlang=EN


Enlaces relacionados

CDFOP: visitas de estudios y resultados de las mismas http://studyvisits.cedefop.europa.eu/

Real Decreto 1529/2012

Servicio Público de Empleo: http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formacion_para_el_empleo/reforma_politicas_activas.html

Plan Anual de Política de Empleo (PAPE)

CONSEJO GENERAL DE FP: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_consejoGeneral.html

INCUAL http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html

PROFESSIONAL OBSERVATORY http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_obsProfesional.html

OECD Reviews of Vocational Education and Training

EURYDUCE http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/eurypedia_en.php

OAPEE. Visitas de estudios


Información sobre movilidad europea en FP. Redes Europeas de información y recursos:Biblioteca Virtual de FP



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